柯桥区实验中学是全省“轻负优质”的典型。从2002年到今天，一直按省厅课程计划开足开齐开好每一门学科，形成了很好的以规范为底色的教学文化，我们不增加也不减少课时，不购买任何教辅资料，校本作业全年段统一布置，禁止“偷排”，严格控制考试。2015年，遵循浙江省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，立足于“轻负优质”的前期成果，提出了“立足规范、精准教学、灵动提质”的教学理念。从那以后，我们持续推进“课堂：分层选学，作业：自主思学，辅导：微课助学，拓展：异想拓学”的“四学”教学改革，希望每一个学生都能善思考、会选择、能自主、敢创新、快乐灵动的学习。“双减”开始后，我校通过提高课堂效率、提高课后服务质量加以落实，9月23日中央电视台“朝闻天下”栏目对我校进行了报道，引起了较大的反响。

我校的作业观是：作业本质上是学生的自主学习活动。因此，学校立足学生视角、学科视野、课程视域，面向教师，在集体备课、校本教研、团队建设机制下实行作业的设计、研讨、实施、评价和迭代。

我校的作业设计原则是：问题导向，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习；数据导向，科学精准，增强学生学习信心，提高学习效率；自主发展导向，赋予学生自主学习机会，发展学习能力，培养悟性；社会参与导向，助力学生未来发展，实现学以致用。

我校的《作业管理制度》，提炼了作业标准，对作业类型、作业量、内容、难度、作业时间、分层情况、批改与反馈等做了具体要求，细节处连字号、字体、行间距都作了严格的规定。主备教师基于课程标准和学情，编制设计分层作业初稿，然后集体备课期间进行研讨、调整。学校制定了《作业审查审核制度》，审核成员由对应年级对应学科中层干部担任，只有终审的副校级领导签字后，作业才能印刷和布置（见图1）。

图1 柯桥区实验中学作业管理流程

我校的作业类型有分层校本作业、自主作业、创新作业、实践作业4大类（如表1）。

表1 柯桥区实验中学作业类型表

一、校本作业

校本作业作为学校作业的主体，在集体备课、校本教研机制下的系统性完善，是作业“减量提质”的关键。

1. 基于数据精准设计分层校本作业

精准的分层校本作业能做到作业的减量提质。让所有学生完成相同的作业，势必抑杀学生的个性，因此学校不购买任何教辅资料，设计“教学评”一致的分层校本作业，以满足不同的学生需要。教师首先按“基于课标的分层校本作业编制流程”（见图2）确定作业目标，再根据知识点、类型、表现水平3个维度

图2 教学评一致的分层校本作业设计流程

分析上一届作业及本届课堂大数据，正确率在92%以上的习题不再选入，正确率在80%～92%的习题作为A层候选题，正确率在60%～80%的习题作为B层候选题，正确率在60%以下的习题作为C层候选题。如分式的基本性质的新课学习中，的错误率达35.2%，因此备课组老师在当天作业中设计了判断是否成立的说理题。根据学生真实的表现设计作业，真实的做到学为中心，使得“教学评”更加一致。

学生按学习基础和能力分别选做A、AB、BC层作业。每天下午4:30各班主任在微信群上“晒”各班作业。教学处每周不定期随机抽查学生作业，对班级整体作业量、作业批改、作业质量等进行检查并全校通报。

分层校本作业的评价，在两个层面开展：一是教师对学生的评价，100分制或等级制，教师先做、全批、及时反馈；二是学校对校本作业的评价，组织学生评价“我最喜欢的作业”。

2.基于微课平台开展作业个性化精准辅导

为了实现校本作业辅导的个性化，学校为学生“定制”作业微课，由设计作业的老师在布置作业之前，逐题录制好小视频。每天晚上8：00（双休日除外），学生作业基本完成，这些小视频被上传到学校微课辅导平台。作业微课只讲方法，只点思路，不提供完整的解题过程。每个小视频2分钟左右。为有效管理学生上网，我们绑定家长的一个手机号，输入账号和密码，才可以观看。当作业有困难的学生最需要帮助的时候，打开家长的手机，“老师”就在身边，作业辅导进入“点菜吃饭”时代。微课可以重复播放，对学习成绩中下的学生帮助很大。后台数据显示，同一个作业微课，最多的一个学生播放了7次。微课使作业辅导彻底实现个性化，大大减轻了学生、教师和家长的负担。同时，学校颠覆了传统的作业讲解，规定理科教师不准集体讲评作业。目前为止，后台数据显示微课总量17159个视频，其中作业微课16593个,校本作业视频点击量4308046次。

学生在做作业、看视频、问问题、看进度个性化复习、辅导的同时，又生成了个人、班级、与整个年段的新一轮知识图谱。为学生反思、为自己制定适切的个性化复习方案提供数据依据，为教师的复习决策提供了重要的数据依据。

3.基于“数据+经验”的作业精准反馈与干预

学校在实践中提炼出基于“数据+经验”的校本作业分析、干预、改进机制（见图3）。通过纸笔互动、扫描等技术将作业问题大数据进行收集与分析，并结合微课平台大数据，对校本作业题的难易度、信效度进行评估。对学生错因及时进行分析与干预，提炼课前干预、课中干预、课后补救等策略与机制。如针对作业中的分散型错误，给予学生归纳整理、自主反思支架；马虎型错误，给予学生思辨、纠错支架；典型错题，开展“分析——模型——变式”专题学习。并对下一年校本作业做出较大调整，促进作业的进一步系统化、校本化。

图3 基于“数据+经验”的校本作业分析、干预、改进

学校构建了基于大数据的混合式作业专题教研模型，通过混合式专题教研，教师专题化的总结作业问题，从而提高作业设计、实施、干预、改进能力。

二、自主作业

学生学习归根到底是自学！学习，不能忘了自我！其实每个学生学习上的问题都是不一样的。让所有学生完成相同的学习任务，是对学生的不尊重，势必扼杀学生的个性。老师凭什么布置作业？无非是企图猜中学生的问题。事实上，这是不可能的。今天的高铁能跑出绿皮火车无法企及的速度，是因为高铁的每节车厢都有引擎。“要使火车跑得快，全靠车头带”的教学思想具有明显的局限性。只有启动每个学生自带的“引擎”，发动学生反思自己的学习问题，并通过多种学习途径加以解决，学会学习这一核心素养才能真正得到培养！我们坚信，学习中，发现问题比解决问题更重要！作业不能局限于老师布置的，学生解决自己的问题比完成老师布置的作业更重要！

我校出台了《关于鼓励学生自主作业的实施意见》。让学生根据自己的学习状况给自己“定制”作业，学生有意识地去寻找自己学习中的“短板”，选择自己的学习内容、学习方向，使学习变得灵动。

自主作业的原则：实行动态管理，对作业因生而异，允许学生申请并完成适合的“自选”作业来抵冲老师布置的作业。具体做法是学生先做“减法”——学生不做熟练掌握的校本作业部分；省下来的时间，再做“加法”——学生寻找自己学习中的短板、发现的问题作为自主作业；最后形成“乘数效应”——学生养成深入研究和反思的学习习惯，探索学习规律，归纳、形成自己的学习方法与思想。

每天，总有一些学生在看了老师的教学设计之后，认为已经掌握了相关内容，向老师申请走出教室去研究自己的问题，自主选择自己的学习内容、学习方向。在走廊上、图书馆等地方学生自主作业的场景，成为学校一道最亮丽的风景。

为了有序管理自主作业，我们制定了“学生申请、老师提名、上台演讲、全班表决、名单上墙”五个程序来确定作业自主的学生，每个程序都很有仪式感，每个程序完成之后，人数是递减的。名单上墙既是荣誉，也是责任，激励学生做有思想的学习者。自主作业成为班风学风建设的有力抓手。半学期后重复以上程序调整上墙学生名单，当然一般是增加。

自主作业的评价以自我评价、小组评价为主。学生尝到了自主作业的甜头，这种学习方式就会成为他的思维习惯，质疑、反思的能力大大提升，学习的悟性就培养起来了。这也是我校毕业生后劲特别足、考上清华北大特别多的原因！另外，教师将优秀的自主作业定期在教室内展示，学校每半学期评选自主作业之星，评上的学生向全班、全校交流心得。

三、创新作业

作业作为一种学习化活动，它需要学生进行探索与创新，而不是被动地执行与机械地训练，因此学校还将作业明确为一种创造性的探究活动。我校结合STEM教育理念，开展“我爱异想天开”创新、创造活动，要求学生对学习、生活、劳动中，那些用起来不称心、不方便的方法或物品，运用自己学过的数学、科学、信息技术、艺术等知识，设计或制作出更称心、更方便的新方法或新物品。每学期每个学生先在班内演讲展示自己的作品，在班级评比的基础上，优秀作品全校展示评选。学校把每年的优秀作品收集成册并出刊，鼓励作品特别优秀的学生申请国家专利。到目前为止，学生近30个项目获得国家知识产权局颁发的专利证书。

学校积极提升教师STEM理念，从教师团队、课程建设、教学资源、教学空间、社会参与等方面持续深入探索。学校基础性课程融入STEM学习特征，拓展课程基于STEM理念整体性开发实施，教师整合信息、科学、数学、工程等学科，基于教材真实情境开展项目化学习。比如：基于数学教材问题情境开发的项目化学习《太阳有多远》课程，显著特征是：基于问题、在实践中强化模型与过程性评价。基于科学教材真实问题情境的项目化学习课程《折射的世界》，显著特征是：在实践中科学探究与工程设计流程相结合。学校对基于量表的过程性评价、展示演讲替代传统纸笔作业、测试的评价方式进行了实验、吸收与迁移。因此学校每学期举行全校STEM成果大型展示活动，从个人制作到“班级PK”再到全校性展示，激发了学生的创新能力。户外多功能帽1.0版、2.0版……小博士智能护眼灯第一代、第二代……学生的创新作业不断迭代，永不言败，多种学习方式相结合，学生的批判性思维、实践、创新、有效合作的能力不断得到培养。

四、实践作业

“双减”强调要“鼓励支持学校开展各种课后育人活动，满足学生的多样化需求。”在社会实践活动、拓展性课程活动、课外学习小组活动中，我校围绕劳动教育进行项目化、研究性学习。我校每年的校运会入场式都有一个主题，要求各班围绕主题演绎展示，如以迎接建党100周年的“红色之路、百年党史”为主题，各班学生查找资料，研究历史背景，模拟事件情境，制作道具，网上找服装……逼真演绎我党历史上各个时间节点的重大事件或重要成果。场面波澜壮阔，学生综合素养得到锻炼与提升，实现了教育“无痕”的理想境界。

“双减”后，节假日、寒暑假时段，学生怎么安排更为科学合理？学校审时度势，及时向全体家长、学生发出了《柯桥区实验中学成立“三主”学伴小组倡议书》，让各班学生在自愿的基础上，成立学伴小组，节假日每个小组在一名轮值家长的管理和带领下，开展项目化学习、体能训练、志愿者服务、互助学习等活动，通过家长互助，有效解决节假日学生的去处，保证了安全，积极探索实施以“学校主导，家长主体，社区主场”的社会化学习实践模式，倡导学生在“真实的情境中解决真实的问题”，得到了学生、家长和社区的热烈响应，使学校、家庭、社区形成育人合力，把上述时段变成提升学生自主能力、实践能力、创新能力的好时光。

总之，我校的校本作业和实践作业是由教师或者学校主导的，体现的是“齐步走”的集体意志；自主作业和创新作业则完全是学生自主，体现的是保护并发展学生的个性。我们试图通过转变教学方式，解决班级授课制下学生大规模培养与个性化发展之间的矛盾，走出一条“为学生定制学习”的教改之路。

五、对作业改革的展望

（一）加强书面作业开放性研究。从作业设计、作业完成、作业评价三方面进行改革，提倡学生对校本作业题进行改编并解答，进一步凸显作业布置与作业评价的选择性与个性化。进一步放开“一刀切”的任务布置，打破结构封闭、形式统一的作业样式。

（二）推进STEM教育，开展项目化学习。进一步突破学科壁垒，加强学科融合，设计综合作业，建立评价机制，让学生在动手解决问题的过程中重新认识世界。

（三）深入研究、指导“自主作业”。适当扩面，让更多学生在作业中找回自我，学习更加精准灵动。（董建康  发表于《浙江教学研究》2021年第五期）