学校教育，是一个过程，一个守望、引导，积累、成长的过程，所以时间管理应该是校长最重要的管理课题之一。

　　学校是一个将时间高度组织化的单位，常常精确到“分”，比如一门课程，每周几节课，每节课几分钟，都会有严格要求。师生的在校生活，实际上是“时间格子里的生活”，这种时间的划分，实际上是校长的权力和其“育人观”的重要体现。当然，课程设置是由国家及上级教育行政部门决定的，具有极强的政策性，不容校长作私下的调整，但即便如此，校长依然具有很大的时间权。

　　一是“时间的分散”。把一项需要长期积累、持之以恒的教育工作，分散安排到一个相对较长的时域里，用“小步走”的方式，以求滴水穿石之效；把一项学习任务分散给每一个学生个体，让学生充分自主，在一段相对自由的时间里，发挥学生的创造能力；把时间交给学生团体，以小组合作的方式，让学生在这一段时间里有充分的个体之间的交流。这是教育的定力与坚持。

　　二是“时间的融合”。把分散的时间集中起来，用以完成一些需要花费较长时间的项目，有必要的时候，把一些学科的课时连排就是这种目的。在同一个时段里用以完成两种及上的教育活动，比如课间休息时播放音乐，就餐时聆听新闻，也是一种时间上的聚合。这是教育的开放与等待。

　　三是“时间的选择”。什么时间用来做什么活动教育的效果会比较好，这就是教育时间的选择，可以视为教育的精致与匠心。教育工作是讲究时机的，校长需要从时事、文化的角度，发现并掌握机会来实施教育。这是教育的策略与智慧。

　　四是“时间的吸引”。教育激发学生的兴趣，通过教师的培养，进而成为学生的志趣，成为学生孜孜不倦、乐此不疲地探究世界的动力，让学生把自己的时间投入到这有益而有趣的活动中，实现更好的个体发展。这是教育的特性与魅力。

　　五是“时间的聚焦”。让某一个特定的时刻，精心策划，师生参与并互动，让此时成为校园情绪的“尖峰时刻”，把所有人的生命激情调动起来，让校园成为绽放的生命之花园，让校园中的每一个人都产生一种向心力。这是教育的激情与张力。

　　六是“时间的回放”。每一所学校都有记忆，每一所学校对于记忆的选择性的回放，都体现了学校的价值观与办学期待，回放的形式，体现了学校的表达能力，学校就是通过时间的回放来表达他的价值观的。这是教育的文化与心理。

　　七是“时间的增值”。在同一个单位时间内，学校引入外部优质的教育资源，与封闭的学校与社会有了接触的可能，使教育在深度上得以可能，可以让学校的教育教学发生质的变化与提升，这就成为了时间的增值。教育资源不是守成，而是在不断地开拓与优化中，令学校时间增值。这是教育的视野与触角。

　　八是“时间的统筹”。当学校把分散的课时安排给教师后，教师成为时间的统筹师，他需要从育人的高度审视这些时间，从整体把握出发，统筹每一节课的内容与形式，成为好教师就是要在时间的统筹上下功夫，让分散的每一节课成为一个整体，明确各自不同的定位与角色，发挥合力。这是教育的细节与内涵。

　　九是“时间的减损”。好的学校，并不是把时间排得满满的学校，“疏可走马，密不透风”，张弛有道才是教育应有的常态。好的学校会刻意地留出一些时间来，减掉负担，让学生拥有一段可以自由呼吸、畅想、交往的时间。这是教育的底气与良知。

　　十是“时间的节律”。让学生的每一段在校时光都有其应有的光彩与味道，静有静的乐趣，动有动的活力，让整个校园充满生命的节律，在从容的行走中拥有内在的跃升的力量。这是教育的生命与品质。（鲍国潮）